一、我校被教育部批准为全国大学英语教学改革第二批示范点院校
日前，教育部高等教育司发出通知，正式批准我校为全国大学英语教学改革第二批示范点院校。
此次产生的全国大学英语教学改革第二批示范点项目院校共34所，是在第一批31所院校的基础上，教育部高教司根据专家组入校考察意见，经研究批准通过的。
获得该项目的学校每年将从高教司获得10万元经费支持，主要用于推进以学生为主体、基于计算机和多媒体的大学英语新教学模式。另外，作为项目院校也应按一定比例对项目进行经费配套，高教司将适时组织专家对项目进行评估验收。
附：河北科技大学大学英语教学改革简介
学校现有专用交互型多媒体实验室座位数896坐。在西校区、中校区建成自主学习教室3个，在新校区建成200坐英语自主学习中心2个，自主学习教室4个，满足6000名学生自主学习的要求。
根据《要求》，重视教师的面授辅导作用，辅导内容应以检查学生的自学效果为主，并根据学生的学习效果决定学生是否可以继续学习。辅导以小组进行，原则上每组学生不应超过8人。学生每学习16-20学时，教师应给予1学时的辅导。我校在新校区建设中修建了独立的1:8辅导教室32间（大学英语辅导专用，配有电脑与自主学习中心联网，兼做每年2次的CET-SET考场），完善了自主学习的监控环节。
大学英语授课实行“2+1+X”模式。即2学时多媒体大班课教授读写译课程；1学时在语音室讲授视听说课程。X指自主学习的内容，要求每周≥2学时的自学。
从2006年9月实施学分分置。即16总学分＝12＋4，每学期4＝３＋１。每学期分出1
学分给网络自主学习。学生考核、监控成绩合格才可获得。
对学生学习效果的形成性评估占50%权重。包括学生对能力量表的自评、互评，教师课堂提问成绩，学生网络自主学习记录，教师面授/辅导记录等的综合评定。
二、河北科技大学大学英语课程建设规划
1．建设目标
完善以现代信息技术为支撑、以提高学生英语综合应用能力为目标的新型交互式英语教学模式，加强对新教学模式的实证性研究，使之更加科学合理；
扩大自主学习中心的规模，通过增加学生自主学习的时间，全面提高学生语言综合应用能力和文化修养；丰富英语学习平台的内容，进一步拓宽网络资源，开发任务型互动学习教材及软件，由人机对话扩展到人人对话。
进一步完善分级教学的课程设置，听说课程全面实现小班上课，课后辅导实现1比8的个性答疑模式；
加大教师培养力度，通过国内外各种培养形式，使教师能够从理论上和实践上掌握新教学模式的实质；提高大学英语教师计算机的操作水平和网络课件的设计水平，不断更新其网络管理与操作的知识，进而建立并完善数字化大学英语教学管理系统。
2．实施步骤
2007年，完善网络教学资源库；
2008年，扩充网络资源制作与管理设备；
2009年，完善现代教育技术人力资源建设；
2010年，建设独立的、支持整个校园网络的“服务器群”；
2011年，实现市内高校大学英语网络资源共享。
3．课程资源上网时间表
(1)一年内完成《大学英语泛听教程》视听说资料全部上网，部分课程录像上网；
(2)一年内校园网再增加50部经典英语影片，部分加注影评；
(3)一年内教师进行并完成大学英语教学改革的有关课题；
(4)二年内建立大学英语教学评估体系和管理系统；
(5)三年内完成大学英语教师境外培训，全体教师都有母语国家留学经历；
(6)五年内大学英语三套全国通用教材教学录象上网并实现资源共享。
4．全程授课录像上网时间表
（1） 一年内《大学英语》精读课程上网；
（2） 二年内《大学英语》阅读课程上网；
（3）三年内《大学英语》听说课程上网。
三、外国语学院教师教学工作规范（试行）
为了更好的贯彻执行各科课程教学大纲所规定的教学目标，保证外语学院各科课程的教学质量，进一步提高我校英语教学水平和大学生外语水平和整体素质，特制订如下规范：
1、
授课计划
教学系部
①教学系部在接受授课任务后实施教学前，由系部主任负责，对照教学大纲，并结合学生的实际情况（如：通过Placement
Test等手段），组织各有关教师讨论，明确教学目标、要求和教材以及各项量化指标（如词汇、语法结构、功能意念及听、说、读、写等各项微技能），并由系部主任执笔写出下学期切实可行的整体和分阶段的教学计划。
②授课计划必须在上一学期结束前两周交教学主管院长，经院学术委员会讨论批准后执行。
③教学计划应明确教学任务、教学内容、教学进度、各单元应完成的书面作业、第二课堂活动安排、考试安排及要求等有关事项。
教师
④参加教学系部教学计划的讨论和制定，并根据教学系部确定的教学计划认真参加集体备课，编写授课教案，落实教学计划。为保持教学计划的严肃性、稳定性和连续性，教学中如需修改教学计划，必须首先征得部主任的同意,否则以教学事故论处。
2、备课
①教学工作是一种创造性的劳动，教师对整个课程、每个学期、每个教学单元、每一节课都要认真研究、精心设计、周密安排。备好课是组织好整个教学活动、保证课堂教学质量的前提。
②任课教师接受授课任务后，必须认真学习有关指定的教学文件（如《大学英语课程教学要求》等）和有关课程教学大纲、熟悉教材、了解大纲内容在教材中的具体体现，确定对教材的增删处理及各教学单元的教学重点。
③为凝聚集体的智慧和力量，各单元均需进行集体备课。由系部主任指定一名主讲教师提出本单元的教学目的、教学要求、教学重点以及需要帮助学生解决的难点，对各单元要求学生掌握的语言知识及对学生需进行的语言技能训练提出主导性意见。
④为防止集体备课流于形式，教学系部所有教师必须在集体备课前对教材内容有全面的了解。主备课教师提出意见后，经集体讨论确定本单元的教学重点和教学要求，然后再由各位教师根据本班学生的实际情况写出详尽的教学方案（含教学目的、要求、重点难点、练习量及形式、教学过程、时间安排、布置学生完成的课外口头及笔头作业等）。
⑤系部主任将集体备课后提出的每单元教学要求以书面形式交系测试命题组，以作为设计试卷的主要依据。（注：根据教考分离的原则）
3、授课
①授课是教学工作中最集中的体现，也是教师教学水平的最好体现，是保证教学工作能顺利进行并达到预定教学目的的最重要环节。主讲教师必须按照授课计划，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，针对不同类型的学生采取各种教学方法，调动学生积极参与教学活动。
②教师授课过程必须紧凑，讲课要求条理清楚、重点明确、难点突出、课堂英语规范、板书设计周密、书写工整、严格定时，按时上课、按时下课，任何浪费课堂教学时间的行为都应视作教师的失职。
③小班教学要求教师熟记学生姓名。对学生的出勤、课堂表现应有记载（并以此作为学生平时成绩的依据之一）。
4、批改作业
①根据授课计划的安排，布置学生口头、听力和书面作业。小班书面作业（如：一、二级汉译英、英译汉，三、四级写作、英译汉等）全收全改。大班按教研室规定批改。各任课教师每学期批改学生作业不得少于8次。
②教师批改作业应记录学生作业上交情况（含缺交、迟交学生名单）、作业较好者和较差者的名单以及学生作业中所存在的主要问题、主要语言及表达错误、学生作业中主要错误处理情况，作业讲评情况要有记录。
③让学生课余自行完成、不要求学生全交的作业（含阅读、听力等）应有检查或抽查（如辅导、答疑、学生间研讨等形式），并做好检查或抽查记录。
5、辅导答疑
①耐心解答学生所提出的问题是教师的主要任务之一，也是保证教学工作顺利完成的重要环节之一。各任课教师应在每学期初向本班学生说明固定的答疑时间及地点。系部主任汇总本室教师的答疑时间及地点后上报教学院长，并作为年终考评依据之一。
6、考试
①考试是检查教学情况的重要手段，有助于加强教师的责任心和提高学生的学习积极性，帮助学生巩固已学的知识。
②考试命题应体现有效性、针对性、区别性和可行性。平时测试（如月末测试、单元测试等）由系部主任组织有关教师命题，主要考试（期末、水平考试等）实行教考分离，由系测试组根据教学部主任递交的每单元教学要求命题。主要考试均使用A、B卷。所有考卷均应按照命题流程认真检查，尽量避免各类错误。
③监考是教师的职责。监考教师必须在考前15分钟到达考场。如有听力考试，监考教师必须自带无线耳机。注意A、B卷发放顺序，坚决杜绝作弊行为，注意学生答题卡与试卷对应顺序。收卷时应按班级、学生学号顺序清点、排齐。
④监考时严禁教师擅自离开教室，严禁教师做与监考无关的事。否则，以教学事故论处。
⑤考试判分公正。主要考试客观题由计算机阅卷，主观题的阅卷工作在系部或教研室主任领导下，教师集体统一交叉、流水进行。阅卷教师应认真负责，坚决杜绝阅卷工作中的不负责任的现象。
7、第二课堂管理
①课外教学是课堂教学的继续和重要补充。尤其是在课内时数不足、生源质量参差不齐、学生分布在各校区的情况下，更需要我们加强第二课堂的教学。
②要充分发挥教师在第二课堂中的主导作用。各主讲教师对学生每周在课外要完成的阅读、听力、词汇结构、写作、翻译等应在授课计划中给予明确的安排，教学过程中对学生课外练习完成的情况要有定时和不定时的检查并有检查记录，对完成情况较差的学生要了解原因，耐心教育并督促所有学生至少完成教师所指定的课外练习量。
③各任课教师还应督促本班的学生尽量参加院、系、学生会等组织的其它英语活动，如各类竞赛、讲座、英语晚会、英语沙龙等，积极组织本班学生参加月末测试，四、六级模拟考试、英语补习班等。
④调频广播电台、外语电影名片赏析、开架听音室等及时向学生开播，各教学系部主任应于前一学期末、新学期开学前与第二课堂组教师商定好音频电台的播放计划，调频广播电台每天播出时间不少于4小时。
8、教书育人
①所有任课教师都应为人师表，言传身教，治学严谨，从多方面关心学生成长。坚决反对放任自流，既要鼓励优秀生德、智、体、美、劳全面发展，更上一层楼，又要对英语水平较差的学生耐心教育，多方面开导，帮助他们找出差距，分析原因，帮助他们克服困难，迎头赶上。对这类学生每学期都应进行二至三次的个别谈话或辅导。
②所有主讲教师都必须寓育人于教书之中，为把学生培养成“四有”新人做出自己的努力。
9、科学研究
①大学教师肩负着教书和科研双重任务。因此，在从事教学工作的同时，所有教师还必须从事科学研究工作。要求具有讲师职称的教师每年至少发表一篇论文或编、译、写一本出版物，具有副教授以上职称的教师必须每两年发表二篇以上论文或出版物。
②积极鼓励、组织教师根据自己的学术特长和工作特点，申请各类科研立项和经费。凡获得校级以上的科研立项，学院、系部将给予一定的支持。
③凡每年在校级以上的学术期刊和出版社发表的学术论文和教材、专著的教师，学院、系部将给予一定的奖励（详见学院科研奖励办法）。
10、教学管理
①建立、完善教学检查制度和奖惩措施。教研室、系部、学院应配合教务处做好每学期的期中和期末检查。检查结果将公开，并与个人学期和年终奖酬金、职称晋升、出国进修、以及下年度聘任相结合。
②院、系部、教研室各级负责人每学期都有听课的责职。系部主任每学期听课4次以上，教学院长每学期听课6次以上。听课教师必须填写听课表，并与上课教师课后进行听课情况交流。
③鼓励教师之间相互听课，以取长补短。
④教学系部于每学期的期中对教师的教案、学生作业、教师作业批改情况、课外活动情况记录、学生课外练习完成情况记录进行普查或抽查。
⑤每次重大考试后，对考试成绩进行分析，使教师清楚地了解每位学生的学习情况。应充分发挥测试积极的反拨作用。与此同时，主要考试成绩均按班级进行排序并予以公布。教学院长、系部主任有责任与任课教师一起分析各班学生的学习成绩状况，并通报教务处和各有关院系。对成绩下降的班级，任课教师要认真找出薄弱环节并制订整改措施。
11、对此规范的解释权在外国语学院学术委员会
（2007年2月2日修订后由外国语学院首届教代会通过）
四、河北科技大学大学英语教学大纲（修订稿）
根据教育部大学英语教学改革方针和部署，以及最新颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《要求》），针对我校大学英语教学的实际情况，特制订《河北科技大学大学英语课程教学大纲》，作为我校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。
一）教学对象
本大纲的教学对象是我校非英语专业的本科生。按照教育部关于普通高级中学《英语课程标准》的要求，学生入学时应掌握基本的英语语音和语法知识，学会使用3000个单词和
400—500个习惯用语和搭配，并在听、说、读、写等方面受过一定的训练。
二）课程性质
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，该课程是大学生的一门必修的基础课。大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，以遵循外语教学和二语习得的客观规律为前提，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
三）教学理念
大学英语课程要适应社会和学生各种层次的要求。因此，课程必须多样化，要尽量多地向学生提供除大学英语基础课程之外的各种应用性课程和文化交际性课程，为学生提供更多自我发展的机会。
大学英语课程的设计与实施要有利于学生自主学习能力的提高。为了培养学生学习的主动性，将采取网络教学、课堂教学和自主学习相结合的方式，营造个性化学习环境，努力为学生创造自主学习的条件和环境。
大学英语教学应坚持以人为本，关注学生的情感，进一步激发学生学习英语的兴趣，帮助学生建立英语学习的成就感和自信心；应注重培养和提高学生的个性化学习及自主学习能力、自我发展能力和可持续性发展能力；应营造个性化学习环境，为学生提供自主学习的资源和场所，在培养他们积极主动的学习方法和思维方式、助其形成有效的学习策略的同时，提高他们的创新意识、创新能力、应用能力、以及分析和解决问题的能力，为学生的后续学习和发展打下坚实的基础。
大学英语教学应充分运用多媒体网络等现代化教学技术手段，开展计算机多媒体教学，建立网络学习平台，采用全方位、立体化、网络化教学手段，培养学生自主学习意识，提高教学效率和教学质量；应充分利用网络与计算机所提供的丰富的英语教学资源，开发多媒体网络课件，丰富教学资源，形成完整合理的教学体系。
大学英语教学应创建客观高效的考核评价模式和相应的管理模式。对学生能力和教学质量的评估不应以单一的终结性评价方式进行，应实行具有综合性和全方位性的形成性评估与终结性评估相结合的方式，在一个完整的形成性评价体系指导下，客观地评估大学英语教学效果质量。
四）教学目标
大学英语的教学目标是帮助学生打下较扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养，使他们具有较强的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能够用英语有效地进行口头和书面的信息交流，以适应社会发展、经济建设和国际交流的需要。
五）教学要求
针对学生实际情况，我校大学英语课程教学按照《要求》的三个层次对学生提出了三个要求，即基本要求、一般要求和较高要求。
（一）基本要求：
基本要求是针对我校特招生及入学英语水平较低的学生而设置的。
1.
听力理解能力：在预习的基础上能听懂英语授课，基本上能听懂与所学内容相关、语速稍慢（如每分钟不超过100词）的日常英语谈话和一般性题材的短文、讲座等，学会应用基本的听力技巧。
2.
口语表达能力：在英语学习过程中基本上能用简单的词汇和句型与同学和教师进行交流，并就熟悉的话题经准备后作简短发言或进行讨论。基本上能就日常话题和来自英语国家的人士进行交谈。表达基本清楚，语音、语调基本正确。知道在交谈中使用基本的会话策略。
3.
阅读理解能力：能够读懂语言难度略低、一般性题材的英文文章。阅读速度达到每分钟40词，在快速阅读篇幅较长、难度较低的材料时，阅读速度达到每分钟60词。基本能读懂工作、生活中常见的一般性的应用文体的材料。知道在阅读中使用有效的阅读方法。
4.
书面表达能力：基本上能用常见的应用文体完成简单的写作任务，能简单地描述个人经历、事件、观感、情感等，基本上能就一般性话题或提纲在半小时内写出100-120词的短文，内容基本完整、用词基本恰当，语篇基本连贯。同时也了解和掌握应用文的写作模式。
5.
翻译能力：能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时125个英语单词，汉英译速为每小时150个汉字。译文能基本上传达原文的意思，并体现一定的翻译技巧。
6.
推荐词汇量：掌握的总词汇量应达到3000个单词和400个词组，其中1000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上，在书面和口语表达将之熟练应用。
（二）一般要求：
一般要求是我校为落实教育部《要求》规定中“达到或未达到《高中英语课程标准》七级的大学新生可将一般要求作为大学阶段英语学习的目标”而设置的。
1.
听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂慢速英语节目，语速为每分钟130-150词左右，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧帮助理解。
2.
口语表达能力：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题和英语国家的人士进行交谈，能就熟悉的话题经准备后作5-10分钟的简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。
3.
阅读理解能力：能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词。能基本读懂国内英文报刊，掌握中心意思，理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。
4.
书面表达能力：能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能就一般性话题或提纲在半小时内写出120-150词的短文，内容基本完整，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能。
5.
翻译能力：能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时300个英语单词，汉英译速为每小时250个汉字。译文基本流畅，能在翻译时使用适当的翻译技巧。
6.
推荐词汇量：掌握的词汇量应达到4500-5000个单词和700-800个词组（含中学应掌握的词汇），其中2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上学会熟练运用，包括口头和书面表达两个方面。
（三）较高要求：
较高要求是针对我校统招生中那些学有余力、英语基础较好的大学新生而设置的。
1.
听力理解能力：能基本听懂英语国家人士的谈话和讲座，能听懂题材熟悉、篇幅较长的国内英语广播或电视节目，语速为每分钟150词左右，能掌握其中心大意，抓住要点和相关细节。能基本听懂外国专家用英语讲授的专业课程。
2.
口语表达能力：能够和英语国家的人士进行比较流利的会话，较好地掌握会话策略，能基本表达个人意见、情感、观点等，能基本陈述事实、事件、理由等，表达思想清楚，语音、语调基本正确。
3.
阅读理解能力：能基本读懂英语国家大众性报刊杂志的一般性题材的文章，阅读速度为每分钟80词。在快速阅读篇幅较长的材料时，阅读速度达到每分钟120词。能对阅读材料进行略读或寻读。能阅读所学专业的综述性文献，并能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节。
4.
书面表达能力：能就一般性的主题基本表达个人观点，能写所学专业论文的英文摘要，能撰写所学专业的英语小论文。能描述各种图表，能在半小时内写出160-180词的短文，内容完整，条理清楚。
5.
翻译能力：能借助词典翻译一般英语国家报刊上题材熟悉的文章，能摘译所学专业的英语科普文章。英汉译速为每小时350个英语单词，汉英译速为每小时300个汉字。译文基本通顺、达意，无重大理解和语言错误。
6.
推荐词汇量：掌握的词汇量应达到5500个单词和1200个词组（包括中学和一般要求应该掌握的词汇），其中2200个单词（包括一般要求应该掌握的积极词汇）为积极词汇。
这三个要求涵盖了英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际等方面的内容，并以定性和定量的描述体现了大学英语教学的指导思想，即不仅重视打好学生的语言基础，更要重视培养他们的英语听、说、读、写、译等英语综合应用能力,
以及专业英语技能。贯彻分类指导、因材施教的原则，以满足立体化、网络化、个性化英语学习的实际需要。
经过大学阶段的英语学习，河北科技大学学生须在结课时通过相应等级的大学英语水平考试，并取得规定的学分后，方可被授予学位。
六）教学安排
大学英语教学总学时数为240学时，安排在第一至第四学期。每学期60学时，每周3+1+X（学生自主学习时间≥2学时）学时。要求课内外学习时数的比例应不低于1∶2，并实行课堂学习与自主学习学分分置（权重为3∶1）。基础阶段四个学期的英语课均为必修课。
七）课程设置
根据教育部《要求》确定大学英语的教学目标，并以此为基础设计我校大学英语的课程体系。大学英语课程包括综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。除综合英语类的必修课程外，学校鼓励广大英语教师积极开设语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类的课程。我校综合英语教材要求全部选用教育部推荐优秀教材（包括自主学习平台）作为主干教材，同时鼓励开发建设优秀的主题技能训练教材、开发独具特色的教学课件。主题教材与主干教材紧密结合，相辅相成，为组织全方位、立体化和网络化教学提供了全新的条件，形成了一个较完整的大学英语课程体系，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面都能得到充分的训练和提高。
八）教学模式
大学英语的教学模式应有利于学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，应以现代信息技术、特别是网络技术为支撑，使大学英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式的学习方向发展，应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性相融合的原则，应能充分调动教师和学生两个方面的积极性，确立学生在英语教学中的主体地位。
1.
彻底改变以教师讲授为主的单一课堂教学模式，真正体现以教师为主导，以学生为主体，以网络为工具。加强过程管理，注重实际效果，建立有效培养学生英语综合应用能力的教学模式。
2.
以主题教学法和任务教学法理论指导教学实践。以学生为中心，围绕主题设计现实社会中真实的、具有挑战性的任务。
3.
充分利用图书资料和多媒体网络等先进教学手段，保证英语教学中多渠道输入—吸收—多渠道输出过程。
4.
通过网络辅助平台将学生的学习时间、学习进度、学习成绩、课下作业等相关信息及时传输给教师，并将教师对学生的指导意见及时传输给学生，实现真正意义上的全面互动。
5.
建立语言学习专用网络和语言实践中心，配合校园网，使学生拥有良好的英语学习环境。
6.
实施
1对8课后辅导答疑方略。
九）教学评估
教学评估是大学英语课程教学中的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息，改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法，提高学习效率的有效手段。
教学评估分为形成性评价和终结性评价两种。
1.
形成性评价
形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩、存在的问题以及所反映出的情感、态度、策略等方面进行综合评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。
形成性评价具体方式包括：1）课堂学习活动评价；2）网络学习档案；3）平时测验；4）教务、院系以及教师的评价。
形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用，教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。
2. 终结性评价
终结性评价是检测学生语言综合运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生语言综合运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段时间的学习后所达到的语言水平。
1）测试是终结性评价的重要部分，是检查教学大纲执行情况、评估教学质量的一种有效手段，是获取教学反馈信息的主要来源和改进教学工作的重要依据。测试重点考核学生的语言基础和语言综合应用能力。包括月考或期中考试、期末考试、结业考试、和全国大学英语四、六级考试等。测试须做到科学、公平和规范。
2）终结性评价的结果应结合形成性评价给定学生各级的学业成绩和最终学业成绩，不得以一次考试成绩作为总体评价或最终学业成绩。
十）教学管理
大学英语教学管理应贯彻大学英语教学的全过程。通过强化对教学过程的指导、督促和检查，确保大学英语教学达到既定的教学目标。为此，应做好以下几个方面的工作：建立完善的教学文件和教学管理文件；积极完善学分制；健全教师管理和培训体制；加强大学英语教学环境建设的组织领导。
五、大学英语课程发展的主要历史沿革
大学英语课程作为非英语专业本科生的必修基础课，一直是河北科技大学的重点建设的课程。自1977年高校恢复招生以来，河北科技大学的大学英语教学发展大致经历了以下几个阶段：
(1)
课程初建阶段---低起点的语法翻译法教学阶段（1977年至1986年）：在课程建设初期，强调语言的准确性和扎实的基础，形成了以语言知识传授为主要手段、以语法翻译法为主要教学方法和以原始起点英语教学为教学特征的公共英语教学体系。
(2)
教法探索阶段---强调技能培养的多种教学法并行阶段（1987年至1998年）：在教育部高教司和河北省教育厅的指导下，对大学英语课程逐步进行了改革。结合自身的实际情况尝试应用任务教学法和交际教学法等教学方法，同时分析和吸收了各种外语教学法，逐步总结出一套符合河北科技大学自身特点而又先进可行的教学方法。校方加大投资力度，购置了卫星接收系统，并率先在省内建立了一批现代化语言实验室。同时，校调频台每天下午和晚间播放英语教学节目。通过大量的语言输入培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使学生在毕业后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。在1990年河北省大学英语通测中，我校两个单班（管理871、872）获全省排名第1、2名的好成绩，同时我校综合排名列全省第一名，获得河北省首批大学英语教学优秀奖。此项探索在河北省曾作为大学英语教学的样板工程进行示范，“软环境”建设成为我校大学英语教学的一个特色。
(3)
主题技能培养阶段---教材体系建设阶段 (1999年至2002年)：1998年国家教委颁布了修订后的《大学英语教学大纲》，对大学本科生的英语提出了新的要求。不断变化的社会需求和新的形势使大学英语教学面临着新的挑战和机遇，教材体系建设迫在眉睫。
我校从2002年起开始使用教育部推荐的新教材：《新视野大学英语》（外语教学与研究出版社）、《大学体验英语》（高等教育出版社）、《大学英语（全新版）》（上海外教社），这几套教材的共同特点是语言材料规范，时代感强，实用性突出，更适应“以学生为中心”的主题（听、说、读、写、译等分项技能）教学模式（我校独创），练习的设计更强调对学生团队合作能力的训练。通过近几年的建设，形成了大学英语课程主题训练系列教材的雏形。
根据功能主义教学理论，张森教授将听、说、读、写、译以及词汇记忆等以单项技能的形式进行分解，主编的一系列基于任务教学法（TBL）的主题应用教材：《大学英语泛听教程》（高教社）、《大学英语新要求英汉双解词典》（外研社）、《大学体验英语综合教程》（高社）、《新视野大学英语导读精练》（东大社）、《大学英语阅读教程1-4册》（东华社）。形成了主题系列教材。主导教材与主题教材的有机结合，形成了一个全方位强化学生对于目标语言听、说、读、写等技能的任务型培养的教材体系。所有这些自编教材均由国内外语界知名出版社出版，有的是国家“十五”规划教材，有的是河北省“优秀教学成果奖”，有的被鉴定为A级成果。这些教材自成体系，分别针对学生听、说、读、写、译等方面的技能的发展与提高，独具特色。以《大学英语泛听教程》（主编，高教社，2000）的出版为标志。
(4) 教学新模式建设阶段—-自主学习新理念阶段（2002年至2007年）：秉承以学习者为中心，增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要的理念，根据教育部《大学英语课程教学要求（试行）》，采用高等教育出版社等开发出版的大学体验英语自主学习系统（软件），以培养学生的自主学习能力为中心，充分利用现代教育技术，构建个性化的大学英语教学模式，以提高学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力为目标，以“营造全方位外语环境，强化学生的英语综合应用能力培养”为主题，根据《教学要求》中基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式，结合地方院校自身特点，开创了一套新的高效的教学方法。
大学英语课程遵循因材施教、分类教学的原则，在新的课程体系下建立了一套在网络环境下如何针对学生个体差异，培养综合英语应用能力的全新教学模式。这种模式的鲜明特点：课程内容设计合理，教学内容新颖，信息量大，视听说技能与读写译技能处于同等重要的地位，克服了原教学体系重读写、轻听说的弱点；视听说课与读写译课均安排了自主上机和面授课时间，充分利用自主上机学习与教师面授的综合优势；单辟20学时用于专项英语教学，供不同层次学生选修，确保学生扬长补短，培养学生的自主学习能力。
我校2002年，被列为教育部180所大学英语教学改革试点院校之一。经过两年多的试验和探索，我们大胆调整了学时和学分，取得了事半功倍的成效。初步形成了“2+1+X”的课程模式：每周2学时读写译合班课（70-150人），1学时视听说（不多于35人）单班课，加上自主网络学习（不少于2学时）。学分单列，由原每学期4学分分置为“3+1”，网络自主学习1学分，根据网络学习记录、学习成绩和教师1:8辅导监控的成绩来获得。
新教学模式背景下的第二课堂建设取得长足进展。“每每工程”深受学生欢迎，兄弟院校竞相学习、考察。
(5) 体验教学与持续发展阶段（今后）：本课程于2006年6月被评为“河北省省级精品课”，并作为我省多年来大学英语课程唯一推荐国家精品课参评。今年又同时在大学外语教指委和河北省教育厅获得推荐，标志着我校大学英语课程进入良性发展的新时期。河北省教育厅年内将在我校建立“河北省大学英语教学改革研究中心”和“河北省大学英语教学改革师资培训中心”来推动我省的大学英语教学改革工作。最近作为教育部第二批大学英语教学改革示范点院校，刚进行了专家的现场考察与评估。根据专家的褒奖和我校的实力，我们有信心作为示范院校带动全省的大学英语教学改革。我们将以申报国家级精品课为机遇，全面检验我校的大学英语课程建设。作为省属普通高校，我们将抓住机遇，向全国重点院校学习，进一步优化自己的特色，把我校的大学英语精品课建设推向一个新水平。恳请各位专家随时提出宝贵意见发至
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